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化学试卷结构分析 化学试卷分析与反思

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目录

化学试卷结构分析 化学试卷分析与反思

怎样进行化学试卷分析

一、试卷的结构分析 

主要包括:

1.内容结构分析:基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二级结构分析。

2.目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类,分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分析。

3.题型结构分析:各类题型的比例分析。

4.分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交叉分析。

5.难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述,对速度测验作时限分布描述。

6.试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行。

进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。

除了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的“静态”分析。 

二、答卷情况描述 

主要包括:

1.成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。

2.统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析,以便从中发现问题。

3.分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。

4.由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。 

三、试题及解答情况分析 

1.题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。

2.题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。 

四、试卷质量分析 

1.试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。”

2.整卷难度分析。

3.试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。

初三化学试卷分析怎么写?(最好有范文)

初三化学期中考试试卷分析及反思

一、试题评价:

试题紧扣教材、课标、考试说明;知识点全、细、覆盖面广,重点突出,取舍合理;试题的设计数量合理,阅读量适中,呈现形式新,具有开放性,联系实际、日常生活、技术与社会,注重原题变式和改变;注重对“双基”和实验教学的考查,注重综合能力考查,注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查;但这份题过于注重基础,试题的区分度不大。

二、试题主要特点:

(1)面向全体,注重能力考查

此次测试,是以学生的发展为本,根据我市的教学实际,面向全体学生,努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则,(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,适当考查学生分析解决问题的能力,(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能,采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题,(如14题)以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力,体现其选拔功能。

(2)对教学的导向作用

考试的改革促进教学的改革,考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试,做到“扣紧范围、活用教材、体现课改,联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。

(3)体现新课改精神

此次测试坚持稳中求变、变中求新,难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际,关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能,重视知识之间的联系,如卷中第12、13,填空题第20题;试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养(知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观),如第13题(3)小题等;加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查,第14、15、题等。 (4)探究创新,突出学科特色

遵循课标要求,开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科,此次试题在严格遵循课标的前提下,以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题,源于教材,活而不难,避免死记硬背和教材、资料上的原题,注意试题的变式,适度开放,如:第4、5题 。

广覆盖,突出学科特点。覆盖教材各单元的重点内容基础上,突出了化学实验、微观知识、化学用语以及元素化合物性质考查,如:11、12、15题。

联系实际,学以致用。此次试题中,联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题、5题、13题、16题,体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学知识,拓宽了学生的知识视野,激发了学生的学习兴趣和热情,增强了学生的社会责任感。

注重学习过程,引导学法。注重学习过程,寻求学习规律,学生在探究性学习过程中,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,不只是停留于单纯的知识的记忆,而是主动地参与知识的建构,并通过不断反思学习过程,悟出学习方法,学会学习。如第13(3)题通过学生对所学化学知识的归纳,引导学生回味化学学习过程,悟法开窍。再如第14、15题,考察了学生归纳、迁移、处理信息和解决问题的能力。这对学生在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。

三、答卷中主要问题的原因分析

1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清,如16题;计算能力非常薄弱如23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。

2.实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。

3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差;如20、21题。

4.用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身体验来思考问题,寻求解决问题的方法,如22题

5.语言表述不清楚,逻辑性较差,缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象,或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。如19题。

6.计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。

四、我的感受:

1、中考命题科学严谨规范,使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们如果能够在平时的教学中,集中精力研究“考试说明”并梳理其中的知识点,做到有的放矢,重点突出,是肯定能取得事半功倍的效果的。

2、命题依据新课程标准,逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主,在继续加强“双基”考查的同时,重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系,增强问题的真实性和情景性,重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力,开放性、探究性题目出现并逐渐增多,考查学生个性,培养学生的独立思考、发散思维和创新能力,考试的难度逐步降低(一般控制在0.7左右),考查面越来越广,引导我们教学面向全体。

3、在教学过程中我认为教学起点不要过高,不可只注重能力拔高,忽视基础,忽视化学的双基教学;不可只注重资料,忽视教材研究,挖掘教材到位;不可只注重题海战术,着眼点放在做题选题上,忽视原题研究、变式和改变,忽视规律总结和学法总结;不可只注重复习的时间长短,忽视新授课中基础掌握和能力培养;忽视对考试说明、课标学习、研究和落实,平常的教学不可只注重知识的结果,忽视知识的发生、发展过程,忽视规范训练 (化学用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等)。

化学试卷分析

是初三还是高中?

给你初三的试卷分析

   (一)重视基础知识

    学生对于能够体现化学核心观念的基础知识掌握较好,如:基本概念和原理中的物质的变化、分类、分子、原子、元素、化合价等知识;化学式的有关计算;常见物质的重要性质、用途;实验基本技能、重要实验现象、简单的实验设计等。这说明多数教师都能准确把握学科教学本质,在教学中重视基础知识和基本技能,为学生的发展奠定良好的基础。

   (二)学生能力发展水平有所提高

    初中化学教学强调形成观察能力、分析能力、思维能力、自学能力。《课程标准》十分重视实验能力的培养,通过近两年考题的引导,各校均加强了实验教学,加强了实验能力培养,故在本次考试中,这类试题较多,学生也比较适应。

   (三)比较重视STS,关注社会,培养对社会、对自然的情感

    化学教学要求使学生从化学的角度,逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象,认识化学在人类与社会可持续发展中的地位和作用,初步理解科学、技术、社会(STS)间的关系。大多数教师显然对这个问题有了较为深刻的理解,尽力挖掘素材,设置情景,进行了十分有益的教学探索,收到了良好效果。

(四)科学探究能力有所提高

    化学是一门科学课程,倡导形成以科学探究为主的多样化的学习方式,要让学生主动体验探究过程,在“做科学”中养成科学的态度,获得科学的方法。部分试题以学习方法、研究性学习、实验设计等具体形式,考试答题情况来看,学生基本适应。

 

五、主要问题是我们的教学课时严重不足,没有充分的时间进行比较系统的复习,尤其在期中考试时第三章的教学非常不足,以至期末考试中也是第三章的基础知识失分率较高的主要原因。虽然我们进了最大努力但课时的不足使我们练习不充分,是理科教学的大忌。

六、今后教学的建议

(一)、重视夯实基础,紧扣化学核心观念,全面落实教学目标

    教师都要以学习和贯彻课程标准作为教学工作的主线,切实转变教学观念,和教学行为。在制定教学目标以及实施教学时,要全面落实“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的目标

    化学概念教学要注意概念的阶段性、发展性和学生的可接受性,使学生在学习过程中逐步的加深认识。。

    元素化合物知识教学要重视知识性和趣味性,注意联系实际,纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法,

    化学计算教学中意在让学生体会从量的角度研究物质切记繁琐的数学运算。

    化学实验技能教学要注意从实际出发,有计划、有步骤的在学生的实验活动中予以落实,防止讲实验的形式主义的倾向。

(二) 创设生动活泼的学习情景

    真实的情景能够增强学习的目的性和针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生兴趣,使学习更有效,也便于及时检验学习效果。在创设情景时,力求真实、生动、直观而又富有启迪性,要运应演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影象等多种形式,来创设教学情景。在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性的展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。

今后习题与考试题的设计都要更加注重情景化,突出从生活走向化学,从化学走向社会的观念,重视学生解决实际问题的能力。

(三)重视科学方法的教育,培养学生的探究能力

    实施科学探究教学,要充分尊重学生的自主性,充分调动学生探究的积极性,培养学生探究的兴趣,要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探索解决问题。在探究教学中,要重视对学生进行科学方法的教育。如对复杂的化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究。学生的知识背景不同思考问题的方式也可能不同,他们对同一个问题的认识角度和认识水平必然存在差异。在探究教学中教师要有目的的组织学生进行相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流与合作的技能,也有利于发展学生的评价能力。因此,要加强以小组为单位的合作探究式学习。

化学实验是进行科学探究的主要方式,有利于学生认识化学现象的本质,实验的教学功能是其他教学手段无法替代的。要注意改进传统的实验教学,探讨将演示实验拓展为探究性实验的可行性。

(四)重视从学生的生活入手,联系社会实际

    化学教学要注意从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题并展开探究活动来获得有关的经验。要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识,体现“从生活走向化学,从化学走向社会”的教育理念。

    对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象,在教学中要注意寻找新的视角和切入点,使学生形成新的认识。如:水是学生生活中最熟悉的物质,在水的教学中,可引导学生从化学的视角出发认识水的组成和性质,认识水的污染、认识水的净化和纯化,认识生活中的各种饮用水等。生活中存在大量与化学有关素材,如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要来收集和筛选,以充实教学内容,增大教学的开放度。

化学卷面分析怎么写啊?!急呐!

主要从三个方面着手:1、试卷特点,即优点;

2、学生的考试成绩:优秀率、及格率等等;

3、出现的问题及改进方法。

化学考试卷面分析怎么写?

1马虎 粗心 不认真审题 2知识点记得不牢 3笔记没记扎实

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