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小学英语词汇教学视频课 小学英语公开课怎样操练新单词

BARRY

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小学生英语颜色单词教学视频怎么才能记住英语单词

小学生学习英语是否有成效,离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢,最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性,并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。 德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点,笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。 一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性(一)小学英语课程特点 我国《小学英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定:根据小学生的生理和心理特点以及发展要求,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想,较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律,有利于小学生的英语学习。 (二)游戏教学对小学英语课堂教学的意义 小学英语课堂中要提高学生的学习效率,离不开好的教学方法,而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,对小学英语课堂教学有其特殊的意义。 1.游戏教学可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴趣2.游戏教学能排除学生学习语言的心理压力3.游戏教学能更好的帮助学生习得语言4.游戏教学能提高小学生的英语听说能力5.游戏教学能发掘学生多发面的潜力二、小学英语课堂游戏教学的分类 游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广,可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学,旧知识的巩固,也可用于发掘学生各方面的潜力,发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下: (一)按内容划分1.字母类游戏2.词汇类游戏 词汇是英语的重要组成部分,但是单词的记忆有时是枯燥无味的,为此应充分调动小学生的各种感觉,让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。 词汇游戏易于组织,操作简便,灵活机动,适合在各种课中应用,较普遍的有: (1)Wordmarch(单词接龙)即由老师给出一单词,由学生接上另一单词,要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单,却十分有效,可迅速调动课堂气氛,使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。如:morning-good-dear-reason- (2)Crosswordpuzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词,如:MARCNOGOUNDERLSDROVE该游戏可训练学生的发散思维,归纳思维等能力,可熟悉固定单词,且有一定难度,具有挑战性,对高年级学生较有吸引力。 (3)Flashcards(卡片闪动)教师准备好单词卡片,卡片上写上单词,或画上单词的图片,在学生面前闪动,让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示,然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中,让学生迅速熟悉所学的生词,也可用于新课开始前复习上一课所学单词。 (4)Magiceyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价。老师应迅速,大量地点学生起来说。该游戏没有难度,可使学生大量参加,节奏要快。可与”Flashcards”交替使用,效果等同。 (5)谜语英语中有大量有趣的谜语,可挑选一些简单的,适合小学生水平的,或自己编造一些,在课堂中以一种即兴,随机的方式出现,吸引学生的注意力,每次一两个即可。可以活跃气氛,休息片刻。 3.语音类游戏 语音是人和人之间交流的有声语言,是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥,在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣,又能训练学生正确的辨音和发音。比较常用的有: a.口令兵 由老师给一列的第一个学生一句话,让他往后依次传,传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性,可加上动作。如:老师先指自己,说:“Ihaveanapple,”再指一学生:“andyouhavetwo,”再做动作,说:“yougivemeanappleandIhavetwo.这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪,满堂哄笑,可以使课堂气氛达到高潮。 b.绕口令 绕口令对学生的发音训练有很大的帮助,可使其舌位变换灵活,发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令,并经常性地让他们做些这方面的训练。 4.句型类游戏 句型教学是英语教学的重点,也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则,而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏,可以唤起学生们丰富的想象,激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。比较常用的有: (1)连锁反应 一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生:“What’sthetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学,可以纵排,横排,斜排依次传下去,也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型,既可使所有的学生都集中注意力,熟悉所学句型的用法,又可以听出学生对语音的掌握情况。 (2)包中猜物 教师在课前准备一书包,在书包中放一样东西,然后问学生:”what’sinthebag?”,学生一起回答:“It’s„”。该游戏可以变化为其他多种形式,如:把一东西在学生面前一闪即过,然后问:”Whatcanyouseeinmyhand?”

小学英语公开课怎样操练新单词

方法有很多啊,根据单词性质比如名词用实物展示,动词用动作表示,操练的时候可以让学生一条龙读,或让先会的同学领读,也可以比赛看谁学得最快读得最多,程度好的同学可以试着用单词到已学过的句型中去。要根据不同情况做出不同的要求。等等

如何进行有效的小学英语单词教学

所以学生必须掌握一定量的词汇,才敢开口交流,才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。单词过不了关,英语学习就难以深入。 在平时的小学英语词汇教学中,我觉得应该注意下列问题: 1、要注意词汇教学的全面性 英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既要教词汇发音,也要教词汇的拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇。由此可见,我认为在我们的词汇教学中,由于小学生的年龄特点,他们好动,听觉还未发育完善,很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题,所以应该重视读音准确性的教学。 2、要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系 在平时的词汇教学中要联系句子和课文,将新词汇写在黑板上,然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法,能使学生感受到该词的真正含义极其用法。例如,在教学关于“爱好”新词汇“take photos”时,结合图片让学生认读理解该词组,将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见,词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙。 3、注意不要单调机械的操练词汇 在呈现新词汇后,教师操练巩固环节上,形式不要过于单调和机械,要联系词汇在语境下意义的理解,训练形式要多样化。例如,在教学“疾病”内容时,出示一个孩子头疼的图片,让学生按照句型“What’s wrong with you? I,ve got ….”操练。学生在练习过程中,会把“a headache”放入句型中形成对话:“What’s wrong with you? I’ve got a headache.”当学生掌握了这一句式后,教师再引导学生进行类似训练,强化词汇的应用,学生就能灵活的掌握这一单词。 4、要注意用词汇表复习词汇 在词汇教学过程中,有的学生会孤立地背诵英语词汇表。英语是拼音文字,每个词的独立性很小;与汉语的对应只是相对的。孤立地背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了。词汇表是帮助理解文章的工具,并不是积累词汇的手段。词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料,可是学生一旦学不好又记不住,就可能成为拦路虎和绊脚石。因此要走出词汇教学误区,我认为应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆,学生就不会孤立的记忆词汇。 5、要注意词汇的复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的,一个单元是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大,使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固,造成单词的遗忘率很高。因此我在词汇教学中,很重视学生的遗忘现象,经常在学习新课时,引导学生复习前一单元或前一课的词汇,以此强化学生对词汇记忆,收到了比较满意的效果。 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?在平时的教学实践中,我做了以下一些尝试。 一、充分利用实物等直观教具 小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知,充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用。因此我们应该充分利用直观教具,激发小学生的学习热情和积极性,利用最直接的单词呈现方法之一:就是把这个单词所代表的实物带到课堂上。用实物法,借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象,从而帮助理解,加深记忆。同时,学生的视觉,听觉,嗅觉等多方面充分协同作用,使学生在语言和实物只建立直接的联系,充分发展了学生的言语能力,收到了很好的效果。 二、编儿歌加动作,使单词教学表演化 童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣,琅琅上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,更具有音乐性而深受孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量,同时通过歌曲对新知识进行巩固,这也是一个绝佳的学习方法。因此,在巩固阶段,也是课堂教学的最后一步。根据儿童的心理、生理特点,此时注意力已不太集中,学唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如学了家务活的短语后,我编了一首儿歌: Sweep,sweep,sweep the floor.(边做扫地的动作) Cook,cook,cook the meals.(边做做饭的动作) Clean,clean,clean the bedroom.(边做整理的动作) Water, water, water the flowers.(边做浇水的动作) …… 明快的节奏,优美的旋律,抑仰顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,通过这一系列生动有趣的活动,使学生在愉快的气氛中进一步巩固刚学过的知识,在不知不觉中记住了单词。 三、改变节奏,使单词教学韵律化 教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果我们在节奏上稍做变化,就能牢牢吸引学生的注意力。 比如,我们可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好,如:Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使单词教学整体化 词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。英语是一种交际工具,它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力。因此,不能单纯地教单词,而是要把单词放在句子中来教。的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,也训练了学生灵活运用英语的能力,还有利于培养他们的语感 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。 Play with the words.我们要想出各种方法和词汇交朋友,与词汇做游戏,让学生在玩中学,在学中玩,这样既能激发学生的学习兴趣,又培养了学生一定的语言综合运用能力,“趣”、“能”就一举两得了。 总之,我们在教学活动中要时刻想着从学生中来,到学生中去,以学生为中心,全心全意服务学生,多思考活动的价值,学生学到东西了吗?照顾全体学生了吗?学生学习并训练的是以后在实际中交流用的英语语言吗?相信只要我们能这样做,问心无愧了,学生学会了!

怎样使小学英语教学中的词汇教学

词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料,是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多,运用语言的能力就越强。因此,在小学英语词汇教学中,教师通过多种教学方法,使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性,从而提高学生对英语的学习的积极性。

关键词:词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性 有效性

小学英语的课时较少,每周只有三节,每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生的注意力较难集中,容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢?下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会:

一. 利用多媒体直观形象地教学词汇,激发学生的学习兴趣。

心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来,使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动,他们喜欢生动有趣的的图片。因此,在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如,《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!

caugut a cold lost my keys

caugut a cold 这个短语可以用多媒体,更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语,如出示上图,提问学生:What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词,能激发学生的学习兴趣。

二.利用游戏、歌谣,提高词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段,可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ,把图片快速的闪过,看哪个学生能快速地说出单词,说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如,在教学开心学英语第7册 Unit 11 Let’s go to space!时,学习了有关太空知识后,我用所学的知识编了如下歌谣:

Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

Sun, Sun,the hottest thing.

Earth, Earth,we live on the Earth.

Moon,moon,smaller than the Earth.

Star, star,look at the star.

学生边唱歌谣,边有节奏地拍掌,很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外,教师还要适当传授记忆的方法和诀窍,如记忆的组织策略、精加工策略等,帮助学生提高记忆词汇的能力。

三.小组合作学习,巩固和运用所学的知识

语言学习的目的是为了交流,而合作是交流的前提,也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展,又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神,小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。 例如,在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我设计了以下的表格,让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。

Ann

Lily

Peter

Kim

例如:Ann:What did you get at the store?

Lily:I got a bag of chips.

Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

Kim: Yes,I did.

除了课堂上的小组合作学习外,我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务,比如小组合作完成一些介绍型的任务,调查型的任务、创造型的任务等,给学生以词汇实践的舞台。如,学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后,可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”;又如学习了on foot, by bus, by subway等词汇,可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务;再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后,让学生为自己设计一个理想的家,绘成平面图,并向大家介绍自己的设计。

通过小组合作的练习,既能充分调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化,又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、对于重点词汇,在课堂教学中要多重复

“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们,初次学习过后20分钟,记忆的内容遗忘很快,保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此,在词汇教学中教师要有意识地创造语境,以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇,让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候,即使强化巩固,比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时,在教学活动中,教师要有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

总之,,在小学英语词汇教学中,我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学,激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习,巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中,有意识地不断重复重点词汇,让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。

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