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小学汉字教学策略 识字教学有哪些策略 小学语文教学论

CAROLINE

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小学汉字教学策略 识字教学有哪些策略 小学语文教学论

小学语文识字教学策略有哪些

机械识字,兴趣识字,随文识字

识字教学有哪些策略 小学语文教学论

小学语文识字教学策略有哪些

识字教学是小学语文教学的基础。要阅读,就要通过识字创造必要的前提条件;广泛阅读,就必须大量识字;写文章,就要在识字的基础上学会用字组词,以词造句。因此识字教学在语文教学中是极其重要的。《语文课程标准》提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

一、激发学生识字的兴趣

《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手,开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等,再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式,激发儿童识字兴趣,引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

二、教给学生识字方法

教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

(2)利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁,换上三点水旁是“漂”。

(3)利用形声字的特点记忆字形。汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

(4)利用生动有趣的小故事记忆字形。有一些字,老师可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。

(5)利用象形字的特点记忆字形。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字,学生称之为“姐妹字”。在汉字中,这样的现象很多,换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候,他们会与“抢”“枪”进行比较;学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字

(6)会意字,会其意,记其形。孩子们不懂什么是会意宇,却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”,学生仔细观察,看有没有特别的发现。 “‘歪’这个字,上面是个‘不’,下面是个‘正’,既然‘不正’,那当然是‘歪’的了!”对于这类特殊的字,学生领会了其意,便很快记住了其形。

在实践中,学生养成了寻找最佳方法识字的习惯,把主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的办法时,识字教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐!

三、让学生在生活中识字

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力。从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈、我”等。因此,我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。

(1)充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地,校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字,碰到学生时把其拉到身边常问问,这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能认识了。

(2)认同学的姓名,使学生快速而有效地认字。开学初,给每个学生印发全班学生的座位表,让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业,这样就很快记住同学的名字。

(3)借助生活中的实物、图片等识字。家里、教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛,比一比谁认识的字多。如,学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

四、运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快,忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固,就很容易回生。儿童掌握字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,也不等于完全掌握了,还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高语言表达能力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字,就必须做好复习巩固工作,而且方式方法要多种多样。可以通过游戏巩固识字。如:(1)开火车:这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。(2)猜字谜:根据这些字的特点,引导学生猜字谜以帮助记忆。例如:“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏。”是什么字(高)谜语猜出来了,字也就会写了。 (3)背顺口溜:遇到难写的字,教学生背顺口溜。例如:“来”字:“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了。(4)送信:请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信。不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形。(5)添砖加瓦:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。(6)找朋友:要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。 (7)摘苹果:出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。

总而言之低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,教会他们识字的方法,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。把我们低年级的识字教学做得更好!

小学语文识字教学的策略有哪些

做论文研究的话需要了解小学生各年龄段学习的特点和心理,认知发展规律,记忆和书写特点。如果是实践教学的话,可以增加一些游戏,速记项目,还有就是和学生一起练字。

小学识字教学中应采取什么样的教学策略

如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。

小学语文教学的识字策略

《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。"然而,我们感到困惑的是,在低年级课文中,生字量普遍较大,在有限的课堂教学时间内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心,一不小心就造成拖堂,甚至完不成教学任务。

《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:"累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。"在第一学段的要求是"认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。"可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。因此,一、二年级教材生字量都不在少数。那么,如何提高课堂上的识字效率呢?

首先,要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到"四会"(会读、会写、会说、会用)的字,即达到"读准字音,认清字形,理解字义,能在阅读和写作中正确运用"。而二类字只须达到"一会",即"会读"即可。如果把一类字和二类字混为一谈,则势必会延长教学时间,增加学生负担。

二类字的教学可以采取"四步走"的方法。第一步,学生自读课文,遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步,教师将带拼音的生字出示在黑板上(以小黑板或大屏幕的形式出现),让学生借助拼音进行认读,认读的形式可以多种多样,如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等,总之,要让学生充分地认读,尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步,把拼音"帽子"去掉,让学生在丢掉拼音"拐杖"的情况下再次进行认读,以强化对生字的认识。第四步,把生字送回到课文中,让学生再次读课文,这一次读课文可采取指名读或分段读的方式,目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心,这样只让学生认一认,读一读,学生能记得牢吗?其实,语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程,今天所学的二类字,随着年级的升高,会逐渐成为一类字,学生还要再次学习。即使没有成为一类字,学生在反复的阅读中与这些生字反复见面,也能把"生字"变为"熟字",正所谓"一回生二回熟,三回四回成了好朋友"。

其次,对一类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,平均使用力量。在识字教学中,有的老师担心学生这也不懂,那也不会,于是,从字音到字形,从偏旁到结构,从组词到说话,一一点到,本意是想面面俱到,其结果却是浮光掠影,蜻蜓点水,反而"面面不到"。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味,使识字的效果大打折扣。例如:语文版二年级下册第10课《葡萄沟》一文共有12个一类生字:吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、够。从学生的角度来分析,这12个字中最容易读错的是"吾、摘、坡",因为"坡"容易读成“pe”,"吾"容易读成三声,"摘"是翘舌音,因此,这三个字要从字音上着重强调;"密"容易与"蜜"产生混淆,"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆,因此,这几个字要从字形上着重强调;而其它字都是合体字,其中的部件都是学生早已熟悉的独体字,学生利用"加一加"的方法就能够记住这些字,不需要花费过多的时间和精力。

在进行一类字的教学时,教师要根据学生的年龄特点,采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣,强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。

1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点,帮助学生记住汉字的字形。

如: 天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫。

2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理,将汉字编成谜语,帮助学生记住汉字的字形。

如:①王大娘和白大娘,俩人坐在石头上。(碧)

②林中两个叉,一只大手把它抓。(攀)

③两个儿童去砍柴,没有力气砍不来;

回家又怕人笑话,躲在山中不出来。(幽)

④有马能行千里, 有土能种庄稼,

有人不是你我, 有水能养鱼虾。(也)

3、字理识字。利用汉字的构字规律,理解字义,巧记字形。

如:①双手合十就是"拜",双手分开就是"掰"。

②村前白水泉,村后山石岩。

客来鱼羊鲜,味美舌甘甜。

第三,要加强当堂练写的训练。要想学会游泳,必须要下到水里去,在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观,也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中,我们不能重"识"轻"写",一堂课40分钟几乎都用在了"识"上,而把"写"放在了课外,殊不知,练写的过程既是对"识"进一步巩固的过程,也是让学生体会汉字形体美的过程,如果任由学生在课下练写,则不仅体现不出教师的书写指导,而且学生容易写错笔画或写错笔顺。

总之,识字写字是低年级语文教学的重点,而低年级学生的有意注意时间不会很久,因此,低年级教师要多变换教学形式,把游戏、儿歌、谜语、竞赛等穿插在教学活动之中;充分了解学情,把握好教学的重难点,识写并重,才能有效地提高识字写字的教学效果。

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