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新课改三大理论依据 新课程改革倡导的三大理念是

DANNY

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新课改三大理论依据 新课程改革倡导的三大理念是

新课改的三大理念是什么?

新课程改革的核心理念是:是一切为了学生的发展。这里的“一切”,指的是学校的所有教育教学方略的制订,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础之上;这里的“学生”,显然是指学校里的每一位学生;这里的“发展”,指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力--自主学习的能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。因此,有人干脆把这句话说成:一切为了一切学生的一切。

这里要特别说明的是:“一切为了学生的一切”这个口号虽然比较动听,但如果把它理解为“教师可以替代学生的一切”、“学生的一切行为都要在教师的指示下进行”等,那将是中国学生的最大不幸。如今不少所谓重点中学的校长,总是带着自豪的神情向外界介绍:“我的学校是全封闭管理……。”当我听到这类话的时候,心里总有一种异样的感觉。难道要把一个自然人转变化社会人的教育,却能够把受教育者最美好的青春封锁在“全封闭”的校园里吗?

澳大利亚未来学家伊利亚德说过:“如果你今天不生活在未来,那么你的明天将生活在过去。”因此,我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”,而应当首先完成基础教育的主要任务:全力打造合格的公民。

新课程改革倡导的三大理念是

新课程改革倡导的三大理念是:

1.关注学生发展。2.强调教师成长。3.重视以学定教。

我国全面深化改革的理论依据是什么

全面深化改革的理论依据

全面深化改革是十八届三中全会的主题词。全会决定强调,必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性,加快发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明,让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发,让一切创造社会财富的源泉充分涌流,让发展成果更多更公平惠及全体人民。

理论依据之一,是事物普遍联系原理。世界上的事物千差万别、千变万化,同时又是普遍联系的。经济、政治、文化、社会、生态,国防和军队、党的建设制度的改革都是普遍联系的,国内、国外也是普遍联系的。中国的发展离不开世界,世界的发展也需要中国。每一个领域的体制机制改革,都会牵动其他领域的改革,任何单一的改革,都难以破解发展难题。从改革实践来看,改革从农村到城市,从体制外到体制内,从浅水处到深水处,从攻易到攻坚,从基础到上层建筑,有一个循序渐进的过程,不能一步到位。从改革设计来看,改革不能满足于局部、阶段的成功,要总体设计,统筹协调,整体推进。我国的改革已进行了35年,一步一个脚印,量积累着质,量变必然会引起质变,十八届三中全会做出我国全面深化改革若干重大问题的决定,标志着我国改革从量变到质变的转折。只有全面深化改革,才能破解我国发展的所有问题,推动我国经济社会快速健康可持续发展。

理论依据之二,是矛盾普遍性原理。矛盾是客观存在的,矛盾无处不在,无时不有,这是矛盾普遍性原理。问题就是矛盾。十八届三中全会决定,体现党中央的问题意识特别强,以问题为导向去改革,我们的改革是问题倒逼式的改革。问题既指改革实践中重大的、突出的、关键的难题,也是老百姓所期盼、所希望解决的实际问题。全面深化改革是矛盾普遍性原理的客观要求,矛盾普遍性原理,要求我们要全面推进各个方面的改革,才能实现中国的发展。矛盾是普遍的,不同事物的矛盾、不同发展过程的矛盾、不同发展阶段的矛盾,以及矛盾的不同方面,又都有其不同的特点和个性。十八届三中全会决定指出,经济体制改革是全面深化改革的重点。每个领域的改革也有其重点,主线是非常明确的。六个紧紧围绕,使得全面深化改革主题更加明确、细化。深化经济体制改革,就要紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用,这意味着其他一切方面的经济体制改革,都要紧紧围绕这一主线或这一重点展开。其他五个紧紧围绕,也都是紧紧围绕一条主线或一个重点进行深化改革。

理论依据之三,是系统论原理。系统论揭示了事物的整体性、协同性、结构性、功能性、层次性。系统是两个以上要素相互作用构成的具有确定功能的统一整体。整体不等于各部分之和。结构决定功能。事物是分层次的,事物本质是多级的。千差万别的系统,尽管其属性不同,但在同一环境中,各个系统间存在着相互影响又相互合作的关系。在一定条件下,系统内子系统之间的相互作用和协作,会产生新内容,放大系统的功能。全面深化改革,在一定意义上说,也是系统论原理的应用。因为不同领域、不同部门、不同行业、不同企业、不同单位之间客观上存在着相互配合与协作的关系,全面深化改革,就是应用系统论、协同论方法,调整结构,创新体制机制,把这种客观规律性的协同作用发挥出来,使一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力真正能够竞相迸发,让一切创造社会财富的源泉充分涌流,实现发展成果更多更公平惠及全体人民的伟大宏愿。

新课程改革的心理学依据是什么?

建构主义学习理论和多元智力理论

新课改形式下的课堂主要依据的教育学原理有哪些

教师资格综合素质考试中,教育观可以说是高频考点,尤其是素质教育的内涵+新课程教学观的转变,考试会以单选+材料分析出现,可谓是重中之重。现在将有关知识点整理如下:

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(1)鼓励学生参与教学。

(2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征,掌握学科研究方法

(3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(1)结论和过程的关系:教学相长。

(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。

4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感,重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现:关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

例题:小明在上课的时候问了老师一个问题,被老师说是不好好听课,整天胡思乱想,扰乱课堂秩序,该老师违背了( )

A.教师是主导 B.课堂是主体 C.教育者为中心 D.学习者为中心

答案:D

解析:A.教师是主导,指的是教师在教学中处于领导、引导等作用,题目中有体现;

B.课堂是主体是指课堂是学生学习的主要场所或主要方式;

C.教育者为中心是指教学中以教育中为中心,一切的教育活动都是围绕教育者展开的,与素质教育倡导的学生为主体向违背;

D.学习者为中心是指教学中应该以学生为主体,教学的活动应该以学生为中心。题目中该老师不仅没有回答小明的问题,反而说小明整天胡思乱想,扰乱课堂秩序。该违背了学习者为中心。

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